O Amavio

FACEBOOK LANÇA GUIA PARA AJUDAR PROFESSORES A USAR MÍDIA SOCIAL

2011-05-29T15:34:00.000-07:00

O FACEBOOK LANÇOU NESTA SEMANA UM GUIA QUE PRETENDE AJUDAR OS PROFESSORES DO MUNDO TODO A ENTENDER E APROVEITAR A MÍDIA SOCIAL NA SALA DE AULA. CHAMADO DE FACEBOOK PARA EDUCADORES, O MATERIAL É GRATUITO E PODE SER ACESSADO NO ENDEREÇO HTTP://FACEBOOKFOREDUCATORS.ORG/.
O GUIA FOI ESCRITO PELA ESPECIALISTA EM EDUCAÇÃO LINDA FOGG PHILLIPS, PELO MESTRE DEREK BAIRD E PELO DOUTOR. BJ FOGG. SEGUNDO PHILLIPS, "OS PROFESSORES ESTÃO RECONHECENDO QUE PRECISAM TER UM MELHOR ENTENDIMENTO SOBRE O FACEBOOK E UTILIZÁ-LO DE FORMA POSITIVA E PRODUTIVA PARA APOIAR A EDUCAÇÃO DOS ALUNOS DO SÉCULO 21".

A ESPECIALISTA AFIRMA QUE O FACEBOOK INFLUENCIA TODOS OS ASPECTOS DA SOCIEDADE E ESTÁ MUDANDO A MANEIRA DE SE COMUNICAR E INTERAGIR. "OS PROFESSORES PRECISAM CONHECER E ENTENDER ESSA TECNOLOGIA PARA QUE SEJAM CAPAZES DE ATENDER ÀS NECESSIDADES EDUCACIONAIS DOS ALUNOS DE HOJE. TAMBÉM PRECISAM SABER ENSINAR E ESTIMULAR SEUS ALUNOS A SEREM BONS 'CIDADÃOS DIGITAIS'", DIZ.
SEGUNDO PHILLIPS, OS EDUCADORES PODEM UTILIZAR A MÍDIA SOCIAL COMO FORMA DE APRENDIZADO EM SALA DE AULA. "OS PROFESSORES QUE ENTENDEM QUE UMA DAS FERRAMENTAS MAIS PODEROSAS PARA O ENSINO É TAMBÉM UM MEIO QUE PROMOVE O ENTUSIASMO PELO APRENDIZADO, TÊM GRANDE CAPACIDADE DE ENGAJAR SEUS ALUNOS EM UMA EXPERIÊNCIA DE APRENDIZADO ATIVA. ALGUNS PROFESSORES ESTÃO USANDO O FACEBOOK COMO UMA FERRAMENTA PARA APOIAR DISCUSSÕES EM CLASSE, AMPLIAR A CONSCIENTIZAÇÃO DE EVENTOS E CAUSAS, ESTIMULAR A COLABORAÇÃO ENTRE OS ALUNOS E ENCORAJAR O APRENDIZADO ALÉM DA SALA DE AULA", AFIRMA.

ELA AFIRMA AINDA QUE A FERRAMENTA PARA OS PROFESSORES FOI DESENVOLVIDA PARA OFERECER INFORMAÇÕES ATUALIZADAS SOBRE O FACEBOOK, ALÉM DE CONTEÚDO SOBRE COMO UTILIZAR A MÍDIA COMO UMA FERRAMENTA DE SUPORTE PARA A EDUCAÇÃO. "OS PROFESSORES ENCONTRARÃO TUTORIAIS FÁCEIS DE ENTENDER, INFORMAÇÕES MAIS DETALHADAS, DICAS E IDEIAS CRIATIVAS SOBRE O USO DO FACEBOOK NA EDUCAÇÃO", COMPLETA.
POR ENQUANTO O MATERIAL ESTÁ DISPONÍVEL APENAS EM INGLÊS, MAS, SEGUNDO O FACEBOOK, EM BREVE SERÁ TRADUZIDO PARA OUTROS IDIOMAS.

Reprovação Escolar é Covardia

2011-05-26T10:16:00.000-07:00

“Nunca deixei que o período que passei na escola interferisse na minha educação.”
(Mark Twain – escritor americano – 1835-1910 )
A maior crítica contra a Progressão Continuada é justamente das escolas cujos profissionais não aceitam qualquer tipo de avaliação das suas propostas educacionais. Os profissionais que não têm qualquer compromisso com a aprendizagem do aluno propõe a volta do Instituto da Reprovação, medida esta que coloca sobre o aluno toda a responsabilidade pelo “fracasso escolar”.
O Regime de Progressão Continuada (aprovado pelo Conselho Estadual de Educação – CEE – em 17/12/97) “pede avaliação continuada também do processo de aprendizagem dos alunos, o qual deve ser objeto de recuperação continuada e paralela.” (in Indicação CEE nº 22/97). Esta “avaliação continuada” exige um comprometimento total dos professores com os educandos, situação esta inimaginável para um grande número de profissionais que não têm vocação para o ensino.
Algumas corporações têm responsabilizado a “progressão continuada” pelo fato de alguns alunos chegarem à 5ª série sem saber ler, mas omitem da sociedade a irresponsabilidade dos professores que “enganaram” estes alunos por 4 anos. Declarar que “O mau aluno sabe que não vão exigir nada dele, que não vai ser reprovado”, (conforme declarações do um diretor da Udemo), é confessar a total incapacidade em motivar o aluno para o ensino-aprendizagem. A reprovação é um instrumento covarde, pois joga toda a culpa das mazelas da Educação justamente no elo mais fraco da corrente – o aluno.
“A avaliação da pré-escola tem muito a ensinar aos outros níveis de ensino”(Jussara Hoffmann – Professora da PUC/RS – no II Congresso de Educação Infantil – Anhembi/ S. Paulo – 24 a 26 de março de 1998). Na pré-escola, não existe “reprovação”. Vejam algumas frases desta professora no referido congresso:
• “Avaliação é tomada de decisão. Avaliação não é julgamento, é ação reflexiva.”
• “A criança está diferente a cada dia”
• “Um dos grandes problemas é a elitização da avaliação pedagógica”.
• “A avaliação só tem sentido se ajudar a ação do professor em acompanhar a criança.”
• “A avaliação é sempre individual, mas, em geral, não respeita o indivíduo.”
O contrário da “progressão continuada” é o sistema de “notas”, na qual o professor faz uma prova e “classifica” os alunos. Quem não atingiu o conceito “satisfatório”, faz outra prova. Neste sistema, não se avalia as dificuldades e capacidades dos alunos. Não existe compromisso entre educador e educando. Além disso, temos o famigerado sistema de “médias bimestrais”, no qual um aluno tira “2” na primeira prova, “8” na segunda, e o professor soma as duas notas (2+8=10) e divide por “2”, achando um número “mágico: 5”. Este número não serve absolutamente para nada, pois se o aluno “superou “ as suas dificuldades iniciais, então seria mais justo considerar que ele vale “8”!!!
Também chamamos a atenção para a interessante situação criada pela “progressão continuada”: cada professor é avaliado pelo professor da série seguinte! O professor da 5ª série é quem de fato estará avaliando o trabalho dos professores das primeiras 4 séries!!! Isto é inadmissível para pessoas que não aceitam nenhum tipo de crítica e/ou avaliação.
Finalizando, nunca é demais lembrar que existem pessoas e corporações contra a municipalização do ensino fundamental. Na falta de “melhores argumentos” contra a diretriz constitucional, aproveitam o “ano eleitoral” para criticar uma proposta formulada por educadores denunciando-a como se fosse um “programa de governo”.
(a) Coordenação – Mauro A. Silva – Grêmio SER Sudeste

Publicado em dezembro 31, 2009 por Mauro A. Silva
Ofício Circular nº COE02502 – S. Paulo, 22 de julho de 2002.

O acordo ortográfico é um (des) acordo

2009-01-04T11:31:00.000-08:00

Articulado desde 1986 deveria ter iniciado em Janeiro de 1994 e não começou, pois só em 2008 Portugal votou e aprovou o projeto, porém ainda não sancionado pelo Presidente da República Portuguesa o acordo está se tornando um (des) acordo, pois não estamos obrigados, pelo menos até 31/12/2012, a cumprir as regras acordadas. Mas vejamos:

O que muda basicamente são três itens, sendo o primeiro no alfabeto, o retorno das letras “k”, “w” e “y”, retiradas na reforma ortográfica de 1943. Passa agora, o nosso alfabeto a ter 26 letras.

O segundo item diz respeito aos acentos, ou seja, “nenhuma” (força de expressão) palavra que não era acentuada passará a ter o sinal diacrítico (do grego διακρητικός, que distingue). Como toda regra tem exceção, a palavra “forma” atuando no contexto como sinônimo de “molde” passa a ter acento optativo. Com os acentos, só teremos perdas.

Os grupos “ei” e “oi” perdem acento nas palavras paroxítonas. Exemplo: “idéia”, fica “ideia”. Mas as oxítonas continuam como antes. “herói”, “dói” etc.
Outro acento que se perde em 2012 é o quase extinto. Os grupos ”ee” e “oo” em palavras como lêem vêem enjôo passarão a ser escritas leem, veem e enjoo.
Quem optar por escrever palavras desses grupos com o computador deverá ter o cuidado de fazer um “ctrl z” depois de digitar a última letra se o PC estiver programado para acentuá-las.
Finalmente, o terceiro item fica por conta do hífen, que merece um trabalho maior de ilustração. Aguardem!

Prof. Jorge Luiz Malkomes Muniz

“As coisas mais belas são as que a loucura sopra e que a razão escreve” (André Gide)

Pesquisadores - Saiu na NET

2008-11-02T18:31:00.003-08:00

Na Mídia
03.10.07
Brasil ajuda a criar 1ª biblioteca digital mundial
O Estado de S. Paulo - SP, Roberta Pennafort, 02/10/2007
Na Antiguidade, a Biblioteca de Alexandria, no Egito, com suas centenas de milhares de papiros, era a guardiã do maior acervo cultural e científico do mundo. Inaugurada em 295 a.C., foi destruída pelo fogo em 272 d.C. por ordem do imperador romano Aureliano.
Na era digital, um projeto da Unesco, a World Digital Library (Biblioteca Digital Mundial), cujo protótipo entra no ar neste mês, tornará tesouros de vários países disponíveis gratuitamente na internet. O portal da WDL terá, na primeira fase, mapas, fotografias e manuscritos digitalizados, tudo com textos explicativos em árabe, chinês, espanhol, inglês, francês, português e russo. Numa segunda fase, será possível consultar livros. Os usuários poderão pesquisar temas como filosofia, história, religião e ciência.
Grandes bibliotecas estão sendo convocadas a colaborar - e a Biblioteca Nacional foi uma das primeiras a aceitar. Já enviou reproduções de mapas e registros fotográficos raros do País no século 19. Oitava maior do planeta e a número um da América Latina, a instituição é parceira-fundadora ao lado das Bibliotecas do Congresso dos EUA, da Rússia, da Coréia do Sul e da Bibliotheca Alexandrina, inaugurada em 2002.
Além de dar acesso a imagens, espera-se do Brasil o cumprimento de uma missão importante: atrair países de língua portuguesa e também de língua espanhola para a empreitada.
Primeiro Teste
Um protótipo da WDL vai funcionar a partir do dia 17, na 37ª Conferência-Geral da Unesco, em Paris. Será uma oportunidade para mais países aderirem - e para o Brasil fazer sua campanha com os vizinhos latinos e com as nações de língua portuguesa. “A Biblioteca Nacional é a única da América Latina que está participando. Vamos entrar em contato com os países da região, começando por Argentina, Venezuela e Colômbia”, afirma o presidente da Fundação Biblioteca Nacional, Muniz Sodré.
A Biblioteca Nacional é considerada um modelo para países emergentes por seu bom padrão de digitalização - o processo de transferir obras para o computador foi iniciado em 2003 e intensificado em 2006. “O nível brasileiro é muito bom”, elogia John Van Oudenaren, coordenador do projeto da Unesco. “Se a Biblioteca Nacional compartilhar o que tem aprendido com bibliotecas de outros países, será um grande passo para aumentar a participação. Não faz sentido fazermos acordos com instituições que não têm capacidade de digitalização.”
Os mais de mil itens que a Biblioteca Nacional vai compartilhar na WDL compõem conjuntos dos mais representativos das Américas. São fotografias do século 19 que fazem parte da coleção Teresa Cristina Maria - doada por d. Pedro II em 1891 e considerada pela Unesco patrimônio da humanidade -, em que se vêem paisagens do Rio, Paraná e Minas. Há também mapas e cartas náuticas dos séculos 16, 17 e 18.
“A idéia é fazer um grande portal da cultura no mundo. Cada país está mandando o que tem de mais precioso”, explica Liana Gomes Amadeo, diretora do Centro de Processos Técnicos da Biblioteca Nacional. Mais detalhes sobre o projeto, cujo investimento não foi divulgado, estão no site www.worlddigitallibrary.org.
O maior acervo digital do mundo, hoje, é o da Biblioteca do Congresso Americano (www.loc.gov), iniciado em 1995, com mais de 7,5 milhões de documentos.
Publicado por Assessoria de Comunicação Social
Vale a pena fazer o cadastro. Para tal acesse www. myLOC.gov.
Prof. Jorge Luiz M Muniz

Gramática e Linguagem

2007-12-16T01:50:00.000-08:00

Apesar de ser a Lingüística disciplina obrigatória nos Cursos de Letras, e mesmo nos CLE’s (Curso de Licenciatura Específica - Língua Portuguesa), pouco se tem estudado em termos de lingüística aplicada, aplicada ao ensino da língua. A Lingüística Aplicada é a área de pesquisa que está diretamente relacionada à resolução de problemas práticos na realidade, a lingüística das sociedades. É necessário esclarecer que quando falo de Lingüística Aplicada, não estou me referindo à aplicação das teorias lingüística. Refiro-me à busca de soluções para problemas de caráter prático que venham a surgir na linguagem. Esta é uma disciplina que tem a praticidade como principal papel.

Então escreve Maria Helena de Moura Neves, no texto Um personagem revelado:
- “Saber responder que o sujeito oculto da oração “andou de bicicleta” é “ele” ou “ela” não significa saber nada sobre língua ou linguagem. Vou escrever para aqueles que, em uma aula de gramática, já tiveram a tarefa de encontrar esse sujeito que alguém, não se sabe por quê, “ocultou”. Encontrado um pronome pessoal (eu, ele) que volte a ocupar seu lugar junto ao verbo, fica considerado que se aprendeu tudo o que se tinha de aprender sobre “sujeito oculto”.
O que faço – escreve Neves - não é uma crítica, nem à denominação da entidade nem aos professores que cumprem esse ritual. Apenas abro uma reflexão sobre os procedimentos tradicionais de tratamento da gramática na escola.
É normal que qualquer pessoa considere que uma entidade rotulada como “sujeito oculto” tenha as propriedades significadas nessa expressão. Aí poderíamos até cobrar que “sujeito não-expresso” seria um nome mais exato, mas não é o nome que tem levado um trabalho tão mecânico e ineficiente. Então, mantenhamos o rótulo e vamos à essência. Porque, de fato, saber responder que o sujeito oculto da oração “andou de bicicleta” é “ele” ou “ela” não significa saber nada sobre língua ou linguagem.
Em primeiro lugar, “ocultar”, ou não, o sujeito (ou qualquer outro termo “ocultável”) não é nenhum joguinho ativado para que alguém consiga encontrar a peça faltante e se sinta vencedor. O jogo da linguagem é alguma coisa que faz parte de tudo o que as pessoas fazem na vida e da vida, de como elas se apresentam, pedem e dão, definem os outros e se definem, modificam os outros e se definem, modificam os outros e se modificam, enfim, cada peça do jogo é essencial no todo da interação e da co-participação, e, por isso, a movimentação de cada peça é sempre uma escolha. Aqui n nosso caso: deixar um sujeito não-expresso, colocar como sujeito um sintagma nominal menino), ou um pronome (ele), tudo representa escolha, e sempre com razões e conseqüências.

Lobato e a rã

Vamos a um texto, a fábula de Monteiro Lobato A Rã e o Boi, que assim se inicia:
Tomavam sol à beira de um brejo uma rã e uma saracura. Nisto chegou um boi, que vinha para o bebedouro.
Nesse primeiro parágrafo introduziram-se as personagens, como ocorre na estrutura canônica das fábulas. Trata-se de um ponto em que é necessária a identificação da natureza das personagens que se alterarão na seqüência das falas subseqüentes, e, alternando-se na fabulação:
- Quer ver, disse a rã, como fico do tamanho deste animal?
- Impossível, rãzinha. Cada qual como Deus o fez.
- Pois olhe lá! Retorquiu a rã estufando-se toda. Não estou “quasi” igual a ele?
- Capaz! Falta muito, amiga.
A rã estufou-se mais um bocado.
- E agora?
- Longe ainda!...
A rã fez novo esforço.
- E agora?
- Que esperança!...
A alternância da fala e das ações das personagens é percorrida com facilidade pelo leitor, porque Lobato repete o sujeito a rã quatro vezes. Servindo ao sentido da peça, ele pretere a saracura, só usando esse substantivo quando apresenta a situação, e nunca o retomando durante o texto. Ora, a saracura (embora pressuposta como invejável, tanto que a rã quer chegar a ser como ela) é personagem secundária, coadjuvante, de tal modo que ela não entra nem no título ou no desfecho, pois é à rã que o boi traz a sua sentença: Quem nasce para dez réis não chega a vintém.
Antes dessa “moral” da fábula, há ainda dois últimos parágrafos que se iniciam, respectivamente, com os sujeitos a rã e o boi, as duas personagens que dão título à fábula e formam o seu eixo:
A rã, concentrando todas as forças, engoliu mais ar e foi-se estufando, estufando, até que, plaf!
O boi, que tinha acabado de beber, lançou um olhar de filósofo sobre a rã moribunda e disse:
- Quem nasce para dez réis não chega a vintém.
Por outro lado, em nenhum momento é usado o expediente de “ocultar” o sujeito nem é usado o pronome pessoal como sujeito. Em alguns pontos, a forma “ela”, ou a ausência de qualquer forma (sujeito oculto), levaria ao perigo de mais de uma interpretação. Em outros pontos seria mais evidente a referência à rã, mas de algum modo a leitura estaria perturbada, porque a saracura continuaria candidata a preencher o lugar.

Não só o sujeito se oculta

A tradição gramatical descarta, mas não apenas o sujeito que se “oculta”, e há sempre uma determinação discursivo-textual no modo de preenchimento dos termos que se constroem com um verbo. Estudos feitos com diversas línguas, inclusive com o português, mostraram que, em orações que têm objeto direto, é raro que os dois termos, sujeito e complemento, sejam representados por um sintagma nominal, e isso porque ao fluxo formativo do discurso não convém que se introduzam dois elementos “novos” simultaneamente.
Além disso, existindo esses dois termos em uma mesma oração (o que não é, no geral, o caso dessa fábula), é muito mais freqüente que o sujeito, e não o objeto direto, apareça representado por pronome pessoal, porque geralmente o sujeito é um elemento já dado ou conhecido no texto, e o objeto direto traz a informação nova. É importante, portanto, que haja uma “descrição” desse elemento que é a novidade, descrição de que dá conta um substantivo, nunca um pronome pessoal. Trata-se, pois, de escolhas pragmáticas de padrões sintáticos, as quais dependem do fluxo de informação no discurso. Nas construções transitivas, há uma pressão da continuidade tópica do discurso, que leva ä manutenção de protagonistas, o que dispensa novas menções com núcleo substantivo ns sujeitos, mas não nos objetos diretos, mais variados, porque mais freqüentemente introdutores de elementos novos. Mas nada disso pode ser oferecido em aulas rituais de gramática, como se tudo na produção dos enunciados fossem fórmulas prontas. Na nossa fábula, por exemplo, os sujeitos se referem quase exclusivamente à rã e ao boi, e, entretanto, não há nenhum “sujeito oculto” ou sujeito pronominal. Lobato insistiu em sintagmas nominais, e isso não é pobreza, como poderia concluir um leitor desavisado. Pelo contrário, há evidente obtenção de efeitos de sentido dirigida por boas escolhas: em primeiro lugar, o padrão que serviu em geral à nossa narrativa não foi o de orações com objeto direto (aquelas em que a eficiência provada é de sintagmas nominais como complemento) e, em segundo lugar, fica evidente que determinações do todo do texto dirigiram as escolhas.
O que vale, portanto, não é sair à caça de formas “ocultas”, mas entender e sentir que foi que se conseguiu, no texto, “ocultando”- ou não – essas formas.
Em última análise, lendo o que escreveu Maria Helena, verificamos que há uma necessidade premente de um estudo aprofundado das teorias do discurso, tão bem escritas por Baktin e consequentemente da disciplina Lingüística Aplicada.
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